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据了解,我国高等教育由普通高等教育和 高等教育两个体系组成,远程教育与 自考、 高考同属后者.教育模式由教育部批准,学历证书国家承认.
然而,顶着国家承认名头的现代远程教育,学历的含金量究竟几何一家正规报名机构的招生人员坦言目前市面上,自考、成教与网教含金量依次递减,想不费事拿个学历,网教是不二之选.
如此看来,远程学历的含金量低得令人咋舌.但由于国家认可,仍然捧场者众.一家招生机构内部人士介绍,在职人员用学历来升职称、升职务、提工资,甚至硕士生回炉考个专科的网络远程教育学历.
不只远程学历含金量很低,事实上中国目前 高等教育含金量都不高.全国高校现代远程教育协作组秘书长严继昌说.
与中国高等教育不同,欧美国家只有一个高等教育体系,不存在两个标准.而我国人口多,高等教育入学率低,只搞普通高等教育不现实,开展 高等教育对普通高等教育是起一种补偿作用,而在链条中,远程教育由于其方便性,处于最末端.严继昌说.
数据显示,1998年,两大高等教育体系的规模相差无几,但如今,普通高等教育已是 高等教育规模的23倍.有专家认为,当我国高等教育发展到一定程度,两个体系可能会整合,两个教育体系会变成一个品牌,拥有一样的课程与证书,含金量的问题自然迎刃而解.
而经费的差别,也在一定程度上稀释着现代远程教育的质量.据了解,作为普通高等教育,国家的平均拨款达1万元左右,无论是学生缴纳的学费,社会捐赠、学金等,都远远多于 高等教育.严继昌认为经费薄弱,让远程教育很难培养出高质量的学生.
1999年,教育部正式批准67所普通高校学校和 电视大学开展现代远程教育试点工作,如今算来已经试点了14年.有业内人士直言,试点不结束所导致的垄断办学现象带来了负面影响,远程学历教育备受在职人员青睐,实际上是在抢其他高校的生源.
招生多,质量自然不高.试点应该结束,让所有高校有通过信息手段实施学历教育.严继昌说,大饼摊薄了,生师比降下来,有竞争了,质量自然就提高了.
事实上,这68所试点高校,也并非全部在学历招生.我们学校已经不再做远程学历教育了,影响学校声誉.大学继续教育学院的一位老师告诉记者.
据悉,1999年,大学作为第一批试点高校,面向全国开展远程教育.但到2002年停止了所有现代远程学历教育,转做非学历非学位的高端培训班,着重高层次、应用性、专业化的人才培养.这一改变也得到了许多业内专家的认可.
严继昌认为,在当前的生师比下,现代远程学历教育的师生交互学习难以实现,但仍可以采取一些方法,提高学历的含金量.据悉,上海有试点高校开展了远端教室的探索,老师在学校里上课,视频传送到各个远端教室,学生需要到远端教室集中上课,并要记考勤.
现代远程教育以远程学习为主,但完全没有面授,可以在一个学期组织一次面授,集中答疑,面授时有考勤.一位专家如此.
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